Halklar, Milletler, Olaylar

Sınıf ve Eğitim

Sınıf ve Eğitim

'Sınıf' tam olarak nedir ve okullara ve eğitime nasıl uyar? “Google’a“ sosyal sınıf ”yazarsanız, açıklamalar açısından birtakım değişkenler elde edersiniz. Bu şöyle olur: “Sosyal sınıflar, toplumdaki insanların ekonomik veya kültürel gruplar olarak hiyerarşik düzenlemeleridir. Sınıf, sosyologlar, antropologlar, politik iktisatçılar ve sosyal tarihçiler için önemli bir analiz nesnesidir. ”“ Bir kültürde insanların gelir, meslek, eğitim, mesken ve diğer faktörlere dayalı gayrı resmi bir sıralama. Aynı sosyal veya ekonomik statüye sahip insanlar. ”

Kişinin Sınıfı - Ulusal İstatistik Ofisi

Sınıf I: Profesyonel; doktorlar, muhasebeciler, mühendisler.

II. Sınıf: Yönetsel ve Teknik; pazarlama ve satış müdürleri, öğretmenler, gazeteciler.

Sınıf III a: Nitelikli manuel olmayan; memurlar, kasiyerler, perakende personel.

Sınıf III b: Nitelikli el kitabı; marangozlar, marangozlar, iyi kamyonetçiler.

Sınıf IV: Kısmen yetenekli; depo sorumlusu, takım tezgahı operatörleri, güvenlik görevlileri.

Sınıf V: vasıfsız; işçi, temizlikçi.

Sosyal hareketlilik - Birinden diğerine geçmek ne kadar kolay? Bir kerede 'Sınıf 4' olarak etiketlenen birinin Sınıf 2'ye veya Sınıf 1'e taşınması mümkün mü?

Etiketleme - Bazı sosyologlar, sınıfın bir kişinin eğitime yönelik tutumunu etkileyebileceğini söyler. Etiketlenmiş olmanız, size başarısız olacağınız, daha fazlasını elde edemeyeceğiniz bir okula gideceğiniz anlamına gelir, özlemler daha sonra çözülmeyecektir, bu nedenle başarısız olursunuz. Bu etiketleme biçimi eğitim boyunca çoğu çocuk için ortaktır ve sonunda yabancılaşmaya yol açar.

Kendi Kendine Yerleştiren Kehanet - Öğrencilerin olumsuz etiketlenmesi, kendiliğinden yerleşen başarısızlık kehaneti ile sonuçlanabilir.
Eğer başaramayacağınız ve kendinize başaramayacağınız söylendiyse, o zaman büyük olasılıkla başaramayacaksınız. Alt sınıfların çoğu, fazladan yardım için yetersiz fonları varmış gibi kendilerini gerçekleştiren peygamberlikten muzdariptir ve insanlarla çevrili daha zorlu bir alandan geliyorlar ve onlara hayatta muhtemelen iyi olmayacaklarını söylüyorlar. Daha düşük bir sınıfa ait olma nedeniyle birçok öğrenci, daha düşük bir gruba konulan hiçbir parlaklık belirtisi göstermiyorsa olur.

1981 yılında Ball, üst gruptaki öğrencilerin daha yüksek sosyal sınıftan olduğunu buldu.

Öğretmenlerin beklentilerinden daha yüksek beklentileri vardı ve daha düşük bir gruptakilere göre farklı şekillerde öğretildiler ve bu nedenle onları başarılı bir geleceğe hazırlamak için daha fazla umut ve daha iyi bir etiket veriyorlardı.

En erken eğitim çağındaki çocukların performanslarına ilişkin araştırmalar, ortalama gelirden daha yüksek olan ailelerin çocuklarının daha erken yaşta daha iyi performans gösterdiğini ve daha erken yaşta eğitim için 'daha iyi hazırlanmış' olduklarını göstermiştir. Yıllık geliri yüksek ailelerden gelen ve üç yaşından büyük çocuklar, yıllık geliri en düşük ailelerden gelen üç yaşından büyük çocukların başarma ihtimalinin iki katıydı. Üç yaşında olan ve yıllık geliri yüksek ailelerden gelen çocuklar, en yoksul ailelerden gelen çocuklardan% 50 daha fazla kelime dağarcığına sahiptir. Bu çocuklar 5 yaşına geldiğinde, en zengin ailelerden gelen çocukların kelime dağarcığı tamamlanan testte% 3 artarken (% 58'den% 61'e kadar), en yoksul ailelerden gelen çocukların kelime dağarcığı da aynı kalmıştı. Yapılan testlerden% 38 ile üçü puan aldı. Dolayısıyla, erken eğitim başarısı açısından, bir ebeveyn veya ebeveyn tarafından elde edilen gelirin bir dereceye kadar etkisi olduğu görülmektedir. Aynı araştırma, bir sınıf içinde hiperaktif olarak teşhis edilen ve bu nedenle yıkıcı olarak etiketlenen çocukların çoğunlukla en fakir ailelerden geldiğini ve çocukların en az yıkıcı ailelerin daha iyi ailelerden gelen çocuklardan geldiğini göstermiştir. Araştırma, en yoksul ailelerden gelenlerin ortalama gelirden ortalama veya daha yüksek olan ailelere göre daha rahatsız edici olarak tanımlanmaları ile gelir ve “davranış sorunları” arasında bir sonuç olduğunu göstermiştir.

Maddi faktörler - açıkçası paraya daha iyi erişimi olan aileler, maddi şeyler bakımından çocuklarına daha fazla şey sağlayabilir. 1980 yılında Halsey, eğitimde öğrenci açısından maddi faktörlerin önemli olduğunu buldu.

Para eksikliği, çocuğun potansiyel seçeneklerini sınırlı hissetmesine neden olabilir, çocukların okulda kalmasını veya üniversiteye gitmesini durdurabilir.

1971'deki Bourdieu, orta sınıf öğrencilerinin yaşamda işçi sınıfından daha iyi yapmak için doğru türden kültürel sermayeye, dile, becerilere, bilgiye ve tutumlara sahip olduklarını belirtti.

Daha fazla kültürel sermayeye sahip olduğunuza, eğitimde ve iş gücünde daha başarılı olacağınıza inanıyordu.

İşçi sınıfı öğrencilerinin kültürel sermayeye erişimi olmadığına inanıyordu.

Orta sınıf aileler, kültürel sermayeyi ve ebeveynlerden çocuklara beklentileri aktarmakta; buna kültürel yeniden üretim denir.

Sınıf ve başarı - tutarlı araştırmalar, sosyal sınıfın ne kadar yüksek olduğunu, eğitimsel başarı seviyelerinin de yüksek olduğunu göstermektedir. Sosyal sınıftan daha yüksek çocukların zorunlu eğitim sonrası eğitimde kalması ve daha iyi sınav başarıları elde etmeleri daha muhtemeldir. Ayrıca üniversiteye giriş kazanma olasılıkları daha yüksektir.

Birçoğu NEET olmanın - Eğitimde Değil İstihdam veya Eğitim - seçeneklerinin en az olduğu ve kendini bu durumdan çıkarmanın umutlarının düşük olması nedeniyle toplumda olması için en kötü yer olduğuna inanıyor. Ekonominin güçlü olduğu bir zamanda şansınız daha iyi ancak bir ekonomi düştüğünde sert bir şekilde azalmaktadır. Bir durgunluk sırasında, NEETS umutları neredeyse tamamen devlet inisiyatiflerine veya durgunluktan kurtulmak için en uygun yerel şirketlere dayanır. Bununla birlikte, hayatta kalmak için en iyi hizmet veren şirketler aynı zamanda eğitimli vasıflı çalışanların iş güçlerini geliştirmelerini isteyecek olanlardır ve bu NEETS'yi dışlar.

Halsey, Heath ve Ridge tarafından babaların mesleğine dayanan üç sınıfta yapılan araştırmalar şunları göstermektedir:

Hizmet sınıfı profesyoneller, yöneticiler ve yöneticiler olarak çalıştı; orta sınıf büro işleri veya satış işçileri ve serbest meslek sahipleriydi; işçi sınıfı sektördeki el işçilerini içermektedir.

Halsey, Heath ve Ridge, hizmet sınıfındaki bir çocuğun, işçi sınıfındaki bir çocuğa kıyasla olduğunu:

16 yaşında okulda kalma şansının dört katı; Sekiz kez 17 yaşında okulda kalma şansı; 18 yaşında okulda kalma şansının on katı; 11 kere üniversiteye gitme şansı.

Hükümet rakamları, İngiltere'deki beyaz işçi sınıfındaki erkeklerin sadece% 15'inin geçen yıl matematik ve İngilizce de dahil olmak üzere beş iyi GCSE aldı. Veriler, daha zengin evlerden gelen beyaz çocuklar arasında% 45'inin bu nitelik seviyesine ulaştığını ortaya koydu. Çok fakir ailelerin beyazlarının% 85'i İngilizce ve Matematik dahil beş iyi GCSE'ye ulaşamadı. Michael Gove, “Hükümetin eğitim standartlarını iyileştirmedeki başarısızlığı en yoksul kesimi yaptı. Zeki çocukların ekonomik geçmişlerinden bağımsız olarak başarılı olmalarını sağlayan bir okul sistemine ihtiyacımız var. Hükümet ve David Cameron buna “şok edici” olduğunu itiraf ettiler. Posta kodunuz nedeniyle, ebeveynler geliriniz veya klişeleşmiş olduğunuz görüşün, 5 yaşındayken eğitime başlama yaşından itibaren bir başarısızlık sayıldığına inanıyor musunuz?

Fakat tüm bu bilgiler ne derece çocukları en yoksul kökenlerden gelen bir zihinsel deli gömleğine sokuyor - kendi kendine yeten bir kehanet? Medya, en yoksul kökene sahip çocuklarda bir zihinsel durum yaratmaktan ne kadar sorumlu - sadece geçmişleri yüzünden başarılı olamıyorlar?

Sınıf sınıflandırması doğrudan eğitim durumu ile ilgilidir. Özellikle alt kültürlerin ve sosyal sınıfların ayırt edici norm ve değerlerinin eğitim sistemindeki performansı etkilediği tartışılmıştır.

Televizyon ve radyo sunucusu John Humphrys, Londra, Hackney'de bir okulu ve Stoke-On-Trent'deki kreşleri araştırdı.

3 yaşında bile Stoke-On-Trent gibi daha yoksul ve daha az zengin bölgelerde, çocukların 2 / 3'ünün (% 64) iletişim becerilerindeki ulusal ortalamanın bir yıl gerisinde kaldığını öğrendi. 16 yaşına kadar yoksul çocuklar, zengin çocuklardan 5 geçişle GCSE'lerini geçme ihtimalinin yarısı kadardır.

Ancak, bu tür bilgiler zaten diğer yoksun alanlar için kamu malıdır. Bazı sosyologlar, bu kökenden gelenlerin öz saygısını artırmak için bu deli gömleğinden ayrılanlara konsantre olması gerektiğine inanıyordu - üçte ikisi üç yaşındayken, üçüncüsü olmayanlardı. Neden başarılı oldular? En yoksul arka plandan başarılı olmuşlarsa, diğer üçte ikisi dış kurumlardan yardım alabilir mi? En fakir kökenlerden gelen% 50’nin% 50’si 5 iyi GCSE’ye sahip olma olasılığının düşük olması durumunda,% 50’si ne olabilir? Bir endişe, kanıtlar kesin olarak en yoksul ailelerin arasında yetersiz başarılara işaret etse de, bu tür araştırmaların 'başarısızlıklara' odaklandığı ve kendi kendine yeten bir başarısızlık kehaneti sağladığı yönünde bir kaygı mevcuttur. Peki ya başaranlar? Neden böyle yaptılar ve kalıptan ayrıldılar?

Lee Bryant'ın İzniyle, Altıncı Form Direktörü, Anglo-Avrupa Okulu, Ingatestone, Essex

İlgili Mesajlar

  • Sosyal Sınıf ve Başarı
    Tüm sosyal gruplarda sınıf, çocukların eğitime ulaşmasında büyük rol oynamaktadır. Eğitim sistemindeki tüm yaş gruplarında…


Videoyu izle: Görüntülü Akademi 2. Sınıf Türkçe Görüntülü Eğitim Seti Zıt Anlamlı Kelimeler (Ekim 2021).